Fizyka

Zakres i sposób dostosowania programu II etapu nauczania oraz wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i psychofizycznych uczniów

Stosowanie krótkich, zrozumiałych instrukcji w czasie wykonywania różnych poleceń, ćwiczeń, zadań.
Dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia.
Ukierunkowywanie, naprowadzanie ucznia na właściwy tok myślenia podczas przekształcania wzorów, zmiany jednostek fizycznych.
Wykorzystywanie różnorodnych ćwiczeń fizycznych, które w sposób poglądowy umożliwią dziecku zrozumienie zjawisk i procesów fizycznych.
Umożliwienie uczniowi odtwarzania swoimi słowami treści reguł, definicji i doświadczeń.
Dążenie do tego, by dziecko nie uczyło się encyklopedycznego, mechanicznego odtwarzania wiedzy z pamięci bez zrozumienia.
Staranne wyjaśnianie definicji i reguł.
Przypominanie i utrwalanie zdobytej wiedzy:
– w początkowej i końcowej części zajęć edukacyjnych;
– w czasie lekcji powtórzeniowych;
– po przeprowadzonych kartkówkach, sprawdzianach, testach w celu uzupełnienia wiadomości.
Pomoc podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzanie poprzez pytania pomocnicze.
Niewywoływanie bez uprzedzenia do odpowiedzi, poszczególnie z dawnych partii materiału.
Dłuższe utrwalanie materiału sprawiającego trudności, dzielenie go na mniejsze części.
Podkreślanie markerem wiadomości przeznaczonych do zapamiętania.
Wydłużanie czasu przeznaczonego na pracę samodzielną, indywidualną, na sprawdziany, kartkówki, testy.
Stosowanie prostych poleceń ustnych i pisemnych, upewnianie się, czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowe zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowe wyjaśnianie.
Podchodzenie do ucznia w razie jakichkolwiek wątpliwości związanych z poleceniem.
Wspólne z uczniem rozwiązywanie ćwiczeń w kartach pracy.

Dostosowanie poziomu trudności zadań zawartych w kartach pracy, sprawdzianach, testach oraz pracach domowych do indywidualnych możliwości ucznia (zmniejszenie liczby zadań trudniejszych z poziomu podstawowego na koszt zadań z poziomu treści koniecznych).

Systematyczne, częste utrwalanie pojęć i zdobytych na zajęciach wiadomości.
Udostępnianie uczniowi gotowych wzorów podczas rozwiązywania zadań tekstowych.
Ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu
Zapisywanie przez nauczyciela lub ucznia krótkich notatek z lekcji.
Zadawanie do domu zadań podobnych do rozwiązywanych na zajęciach.
Wykorzystywanie tego typu zadań jako formy utrwalenia, powtórzenia wiadomości na sprawdzianach i kartkówkach.

Zwiększanie czasu na wypowiedź ustną, niewywoływanie ucznia do natychmiastowej odpowiedzi (dawane mu nawet krótkiego czasu na zastanowienie), gdyż może on mieć trudności z szybkim przypominaniem sobie nazw, reguł, definicji, wzorów (można dyskretnie ukierunkować w myśleniu). (Naprawa i in., 2017).

źródło: R, Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska, Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb…, Harmonia Universalis, Gdańsk 2017