Zakres i sposób dostosowania programu II etapu nauczania oraz wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i psychofizycznych uczniów
FIZYKA
- Stosowanie krótkich, zrozumiałych instrukcji w czasie wykonywania różnych poleceń, ćwiczeń, zadań.
- Dostosowanie poziomu trudności zadań szkolnych i domowych do indywidualnych możliwości ucznia.
- Ukierunkowywanie, naprowadzanie ucznia na właściwy tok myślenia podczas przekształcania wzorów, zmiany jednostek fizycznych.
- Wykorzystywanie różnorodnych ćwiczeń fizycznych, które w sposób poglądowy umożliwią dziecku zrozumienie zjawisk i procesów fizycznych.
- Umożliwienie uczniowi odtwarzania swoimi słowami treści reguł, definicji i doświadczeń.
- Dążenie do tego, by dziecko nie uczyło się encyklopedycznego, mechanicznego odtwarzania wiedzy z pamięci bez zrozumienia.
- Staranne wyjaśnianie definicji i reguł.
- Przypominanie i utrwalanie zdobytej wiedzy:
- – w początkowej i końcowej części zajęć edukacyjnych;
- – w czasie lekcji powtórzeniowych;
- – po przeprowadzonych kartkówkach, sprawdzianach, testach w celu uzupełnienia wiadomości.
- Pomoc podczas wypowiedzi ustnych w doborze słownictwa, naprowadzanie poprzez pytania pomocnicze.
- Niewywoływanie bez uprzedzenia do odpowiedzi, poszczególnie z dawnych partii materiału.
- Dłuższe utrwalanie materiału sprawiającego trudności, dzielenie go na mniejsze części.
- Podkreślanie markerem wiadomości przeznaczonych do zapamiętania.
- Wydłużanie czasu przeznaczonego na pracę samodzielną, indywidualną, na sprawdziany, kartkówki, testy.
- Stosowanie prostych poleceń ustnych i pisemnych, upewnianie się, czy zostały dobrze zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowe zrozumiane, w razie potrzeby dodatkowe wyjaśnianie.
- Podchodzenie do ucznia w razie jakichkolwiek wątpliwości związanych z poleceniem.
- Wspólne z uczniem rozwiązywanie ćwiczeń w kartach pracy.
Dostosowanie poziomu trudności zadań zawartych w kartach pracy, sprawdzianach, testach oraz pracach domowych do indywidualnych możliwości ucznia (zmniejszenie liczby zadań trudniejszych z poziomu podstawowego na koszt zadań z poziomu treści koniecznych).
- Systematyczne, częste utrwalanie pojęć i zdobytych na zajęciach wiadomości.
- Udostępnianie uczniowi gotowych wzorów podczas rozwiązywania zadań tekstowych.
- Ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu
- Zapisywanie przez nauczyciela lub ucznia krótkich notatek z lekcji.
- Zadawanie do domu zadań podobnych do rozwiązywanych na zajęciach.
- Wykorzystywanie tego typu zadań jako formy utrwalenia, powtórzenia wiadomości na sprawdzianach i kartkówkach.
Zwiększanie czasu na wypowiedź ustną, niewywoływanie ucznia do natychmiastowej odpowiedzi (dawane mu nawet krótkiego czasu na zastanowienie), gdyż może on mieć trudności z szybkim przypominaniem sobie nazw, reguł, definicji, wzorów (można dyskretnie ukierunkować w myśleniu). (Naprawa i in., 2017).
źródło: R, Naprawa, A. Tanajewska, C. Mach, K. Szczepańska, Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb…, Harmonia Universalis, Gdańsk 2017
