Ćwiczenia usprawniające analizę i syntezę wzrokową dla II etapu nauczania dzieci z trudnościami edukacyjnymi:
- rozpoznawanie przedmiotów na obrazkach pokazywanych w dowolnym czasie, w krótkich ekspozycjach;
- dobieranie części do obrazka;
- dobieranie jednakowych par;
- segregowanie obrazków w grupy tematyczne;
- układanie obrazków po lewej i po prawej stronie dziecka;
- składanie całości obrazka z jego części według wzoru;
- układanie części obrazka z części bez wzoru;
- wyszukiwanie różnic między obrazkami;
- odtwarzanie z pamięci uprzednio zaobserwowanych elementów oraz stosunków przestrzennych, jakie między nimi zachodziły;
- odtwarzanie na tablicy flanelowej układów przestrzennych;
- układanki z pocztówek;
- uzupełnianie obrazków brakującymi elementami;
- szukanie różnic i podobieństw;
- układanie podpisów pod obrazkami;
- wyszukiwanie kształtów podobnych;
- układanie poprzedzone pokazem czynności;
- układanie obrazków i kompozycji z figur geometrycznych według wzoru i z pamięci (układanki z elementów geometrycznych);
- układanie kompozycji geometrycznych z części;
- układanie według wzoru cały czas widocznego;
- układanie z pamięci;
- układanie według instrukcji słownej;
- układanie obrazków według kolejności, w jakiej były pokazywane;
- dobieranie jednakowych par figur płaskich: koło, trójkąt, prostokąt, kwadrat;
- dobieranie do konturów figur geometrycznych takich samych figur i nałożenie na wzór;
- zapamiętanie jak największej liczby eksponowanych figur i wskazanie ich po krótkiej przerwie wśród innych figur oraz określenie miejsca ich położenia;
- scalanie figur, np. prostokąta, kwadratu, koła z części (Waszkiewicz, 2002);
- uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach, obrazkach;
- odtwarzanie w formie układanki obserwowanych wzorów obrazków, układów figur, elementów graficznych;
- eliminatki, wykreślanki: wykreślanie jednakowych lub niepasujących do pozostałych elementów treści, układu, a także określanych słownie przez terapeutę;
- ćwiczenia w rozpoznawaniu i wyliczaniu zaobserwowanych elementów obrazka, układu figur, liter;
- wyszukiwanie i dobieranie par jednakowych liter – bez czytania, jedynie na podstawie identyfikacji wzrokowej (domina literowe, klocki i rozsypanki literowe, teksty);
- rozpoznawanie na obrazkach przedmiotów, ludzi, zawodów, zwierząt (Szumiak, 1987);
Ćwiczenia usprawniające spostrzeganie kształtów:
- dobieranie takich samych obrazków;
- wskazywanie obrazków które nie pasują do pozostałych;
- dobieranie obrazków do konturów;
- segregowanie obrazków na grupy tematyczne;
- dobieranie figur geometrycznych o różnych kolorach, wielkości, kształcie, grubości;
- wyszukiwanie obrazków, figur, liter wśród innych, w tle, w tekstach nakładających się na siebie (domina, loteryjki, puzzle, karty typu Piotruś, gry edukacyjne, programy komputerowe);
- zapamiętywanie trudnych kształtów, nazywanie, rysowanie.
Ćwiczenia usprawniające dostrzeganie różnic oraz podobieństw:
- wskazywanie, zanaczanie przedmiotów i ich elementów na obrazkach;
- porównywanie obrazków różniących się szczegółami;
- wykazywanie róznic, dorysowanie brakujących elementów;
- rysowanie przedmiotów według instrukcji słownej;
- dobieranie takich samych liter;
- wyszukanie liter napisanych różnymi kolorami, o różnej wielkości, grubości, czcionce, położeniu, ukrytych w tle, nałożonych na siebie;
- zaznaczenie mylonych liter: I- ł, I – t, m – n, o – a, a – ą, s – ś, n – ń, z – ź, c – ć, dz – dź, p – b, f – t, znaków – , =, + w różnych tekstach: podkreślanie, przekreślanie, kolorowanie, otaczanie kółkiem, głośne nazywanie liter w trakcie tej czynności;
- wyszukiwanie sylab w tekście, podkreślanie ich, falbankowanie;
- wycinanie z gazet, stempelkowanie, lepienie z plasteliny, malowanie farbami;
- tworzenie plansz, albumików z trudnymi literami, sylabami, wyrazami;
- rysowanie kształtów ołówkiem, pisakami z ich nazywaniem, śpiewaniem;
- pisanie liter, z którymi dzieci mają trudnści, dorysowanie brakujących elementów według instrukcji słownej;
- czytanie i pisanie sylab, wyrazów z literami, które dziecko myli.
źródło:
- E. Waszkiewicz: Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno-kompensacyjnych dla dzieci przedszkolnych, CMPPP, Warszawa 2002, s. 18-19
- M. Szumiak: Podstawy reedukacji uczniów z trudnościami w czytaniu i pisaniu, WSiP, Warszawa 1987, s. 192-195
- R. Naprawa, K. Maternicka, A. Tanajewska: Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne dla II etapu naucznia…”, HARMONIA, Gdańsk 2016
- fot. sylwiaiwan.com
neuroróżnorodni.com 